Психологія
Зарядите свой мозг
В книге представлена инновационная программа совершенствования мозга, основанная на уникальном сочетании древних энергетических практик и последних достижений нейробиологии. Следуя советам и рекомендациям авторов, вы за короткое время сможете очистить свой разум от негативных мыслей, справиться с отравляющими сознание эмоциями, сбросить груз прошлых неудач и ошибок, развить креативность и интуицию, улучшить свое здоровье и использовать мозг на 100%...
Законы Паркинсона (белая)
Сирил Норткот Паркинсон хорошо известен читателям как первооткрыватель законов, не менее знаменитых, чем законы Ньютона и Архимеда. Юмор, гениальная изобретательность и парадоксальность мышления сделали его книгу одной из самых популярных в XX веке, не теряющей своей актуальности и в веке XXI. Законы Паркинсона адресованы «подросткам, учителям, авторам пособий по истории», домохозяйкам и всем тем, кому кажется, что мир устроен достаточно разумно. Здесь вы можете найти советы на все случаи жизни, от организации собственной фирмы до составления списка приглашенных на вечеринку, а законы миссис Паркинсон помогут вам разрешить самые запутанные проблемы в личной жизни и справиться с любыми неурядицами...
Законы Паркинсона
Английский писатель Сирил Норткот Паркинсон (1909-1993) стал известен у себя на родине и во всем мире благодаря ярким и остроумным памфлетам, в которых он сформулировал целый ряд `законов`, описывающих природу бюрократии. Он показал, как бюрократизм, эта раковая опухоль современного общества, развивается совершенно бесконтрольно, постепенно поражая все общественные институты... `Законы` Паркинсона оказались удивительно актуальными и всеобщими. В высокой финансовой политике разбираются два типа людей: те, у кого много денег, и те, у кого ничего нет. Кто умеет работать - работает. Кто не умеет работать - управляет. Кто не умеет и управлять - учит. И конечно, великое и незыблемое: Объем работы возрастает в той мере, в какой это необходимо, чтобы занять время, выделенное на ее выполнение. Знакомо? На собственном опыте? Ну еще бы!..Эти блистательные бизнес-афоризмы сформулировал прославленный английский публицист Сирил Норткот Паркинсон. ЭТА книга не научит вас, КАК ДЕЛАТЬ БИЗНЕС. Зато вы усвоите другое - КАК БИЗНЕС НЕ ДЕЛАТЬ! По той простой причине, что в этой книге - в увлекательной, ироничной форме повествуется о болевых точках предпринимательства, кто бы им ни занимался - мелкий лавочник или финансовый магнат.Сирил Норткот Паркинсон хорошо известен читателям как первооткрыватель законов, не менее знаменитых, чем законы Ньютона и Архимеда. Юмор, гениальная изобретательность и парадоксальность мышления сделали его книгу одной из самых популярных в XX веке, не теряющей своей актуальности и в веке XXI.Законы Паркинсона адресованы "подросткам, учителям, авторам пособий по истории", домохозяйкам и всем тем, кому кажется, что мир устроен достаточно разумно. Здесь вы можете найти советы на все случаи жизни, от организации собственной фирмы до составления списка приглашенных на вечеринку, а законы миссис Паркинсон помогут вам разрешить самые запутанные проблемы в личной жизни и справиться с любыми неурядицами.Тип обложки: 7Бц - твердаяОформление: Частичная лакировкаСтраниц: 464 (Офсетная,белая бумага)Масса: 534 гРазмеры: 217x145x35 мм..
Закон Паркинсона. Новейшая версия
Согласно закону Паркинсона, работа обладает свойством заполнять всё отведенное на нее время. Он был выведен исключительно благодаря непредвзятому наблюдению за жизнедеятельностью организаций. Автор также объясняет много других полезных вещей, например как распознать самых важных людей в публичном собрании и почему время, потраченное на обсуждение проблемы, обратно пропорционально значимости вопроса. Свои тезисы он доказывает с помощью математических вычислений.Для широкого круга читателей...
Возрастная психолингвистика. Толковый словарь русского языка глазами детей
Данная книга состоит из двух основных частей - теоретической и практической. ..
Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии
В предлагаемой книге впервые в отечественной психологии систематически исследуется феноменология и становление психологической суверенности личности как одной из форм человеческой свободы. Обосновывается принципиально новый методологический взгляд на понимание бытия человека — предлагаемый автором субъектно-средовой подход, ключевым конструктом которого является «Психологическое пространство личности». Рассматриваются разные онтологические языки самовыражения, соответствующие измерениям психологического пространства: язык тела, территории, вещей, социальных привязанностей, временных привычек, вкусов и ценностей. Анализируется внутрисемейное взаимодействие с точки зрения сохранения личной суверенности, границ и оптимальной психологической дистанции по отношению к близким. Дается новая психологическая интерпретация явлениям доверия и толерантности.Книга содержит богатый опыт исследований и многолетней клинической практики автора, изложенный живым эмоциональным языком и полезный психологам, психотерапевтам, социальным педагогам, политологам, социологам...
Страх, паника, фобия \тверд.перепл.\оригинал
Книга представляет собой дальнейшее развитие стратегического подхода в психотерапии, дающего самые быстрые и эффективные результаты в решении индивидуальных и семейных проблем, разного рода психологических расстройств: фобических и обсессивных состояний, паники, нарушений питания и т.д. Книга предназначена для специалистов-психотерапевтов, психологов, медиков, студентов означенных специальностей и других читателей, интересующихся современной психологией и решением человеческих проблем. Описанные стратегии применимы в обыденной жизни...
Социальная психология
Монография, написанная в форме научных очерков, содержит богатейший материал для изучения социальной психологии как общественного явления и науки об основных психологических процессах, происходящих в разнообразных человеческих общностях, о психологическом состоянии этих общностей, их отношениях между собой, об основных особенностях подобных сообществ людей, где бы они ни возникали. Характерными чертами монографии являются ее адресность и свободная манера общения с читателем, к которому обращается автор, выстрадавший право говорить от собственного имени. Поэтому субъективность излагаемого не только не скрывается, а, напротив, постоянно напоминается читателю, ибо в своем огромном большинстве материал книги сугубо оригинальный и еще не обсуждавшийся в отечественной литературе. Общественным экспертным советом Международной Академии психологических наук по образовательной и профессиональной подготовке книга рекомендуется в качестве учебного пособия для студентов и аспирантов психологических факультетов высших учебных заведений. ..
Соблазнение. НЛП без комплексов
..
Психология. В 3 кн. \1997-2005
Фундаментальный современный трехтомный учебник по основам психологии, предназначенный для студентов психологических факультетов, аспирантов и преподавателей. В учебнике содержится полный курс психологии. Учебник снабжен хорошо продуманным методическим аппаратом, включающим аннотации к главам, вопросы к экзаменам и зачетам, темы курсовых и дипломных работ, аннотированные списки дополнительной литературы, а главное информативные словари терминов, приложенные к каждой главе и содержащие определения основных терминов, которые должны знать будущие профессиональные психологи.........................Книга 1 содержит общие основы психологических знаний, а также знания из области психофизиологии, психологии человеческой деятельности и познавательных процессов, психологии личности, межличностных отношений, социальной психологии, истории психологии.Введение в психологию.Предмет психологии, ее задачи и методы...—.Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.Психология как наука.Основные отрасли психологии.Методы исследования в психологии.Естественнонаучные основы психологии.Строение, функционирование и свойства центральной нервной.системы человека.Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи.Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических процессов и состояний человека.Генетические корни психологии и поведения.Психология и науки о человеке.Психология и история.Психология и философия.Психология и социология.Психология и педагогика.Развитие психики человека и животных.Истоки психики живых существ.Становление низших форм поведения и психики.Развитие высших психических функций у человека.Сравнение психики человека и животных.Сознание человека.Природа человеческого сознания.Возникновение и развитие сознания.Сознание и бессознательное.Психология деятельности и познавательных процессов.Деятельность.Понятие и строение человеческой деятельности.Виды и развитие человеческой деятельности.Деятельность и психические процессы.Умения, навыки и привычки.Ощущения и восприятие.Понятие об ощущениях.Измерение и изменение ощущений.Восприятие, его виды и свойства.Законы восприятия.Внимание.Явления и определение внимания.Функции и виды внимания.Психологические теории внимания.Развитие внимания.Память.Общее представление о памяти.Виды памяти и их особенности.Индивидуальные различия памяти у людей.Теории и законы памяти.Формирование и развитие памяти.Воображение.Определение и виды воображения.Функции воображения, его развитие.Воображение и творчество.Воображение и органические процессы.Мышление.Природа и виды мышления.Особенности творческого мышления.Теории мышления в психологии.Развитие мышления.Речь.Речь и ее функции.Речь как средство общения.Речь как инструмент мышления.Соотношение мышления и речи.Психология личности.Введение в психологию личности.Общее представление о личности.История исследований личности.Современные теории личности.Формирование и развитие личности.Проблема устойчивости личности.Способности.Понятие о способностях.Способности, задатки и индивидуальные различия людей.Природа человеческих способностей.Развитие способностей.Темперамент.Типы темпераментов.Свойства темперамента.Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.Темперамент и личность.Глава 16. Характер. .Определение характера.Типология характеров.Формирование характера.Личность и характер человека.Воля.Понятие о воле.Теории воли.Волевая регуляция поведения.Развитие воли у человека.Эмоции.Виды и роль эмоций в жизни человека.Психологические теории эмоций.Эмоции и личность.Глава 19. Мотивация.Мотив и мотивация.Психологические теории мотивации.Мотивация и деятельность.Мотивация и личность.Раздел ГУ. Психология человеческих взаимоотношений.Общение.Понятие и виды общения.Роль общения в психическом развитии человека.Техника и приемы общения.Развитие общения.Малая группа и коллектив.Понятия малой группы и коллектива.Феноменология малых групп.Межличностные отношения в группах и коллективах.Эффективность групповой деятельности.Личность в группе.Положительное воздействие общности на индивида.Отрицательное влияние группы наличность.Восприятие и понимание людьми друг друга.Самочувствие личности в группе.Интимные межличностные отношения.Дружба.Любовь.Вражда.Одиночество.Краткий исторический очерк развития психологии.Возникновение психологических знаний.Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины XIX в.Преобразование психологических знаний с середины XIX в.до второй половины XX в.Становление и современное состояние психологии в нашей стране.Словарь основных психологических понятий................................................................Книга 2. Психология образованияВозрастные особенности детей Психология возрастного развитияПредмет, проблемы и методы исследования возрастного развитияПознавательные процессы и поведение ребенкаТеория детского развития Психическое развитие ребенка младенческого возраста Познание и поведение в раннем возрасте Развитие познавательных процессов и деятельности в дошкольном возрасте Умственное и. поведенческое развитие младшего школьникаИнтеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрастеФормирование личности ребенкаОбщая характеристика условий и теорий личностного развития ребенка Формирование личности ребенка до трехлетнего возраста Развитие личности в дошкольном возрасте Формирование личности в младшем школьном возрасте Личность подросткаСтановление личности в ранней юности Возрастное развитие межличностных отношений Психологические основы обучения и воспитания Предмет, проблемы и методы педагогической психологииПсихология научения Научение детей в младенческом и раннем возрасте Психологические основы обучения дошкольниковОбучение в младшем школьном возрасте Учение и научение в средних и старших классах школыТеоретические вопросы воспитания Социально-психологические аспекты воспитания Воспитание в младенческом и раннем возрастеВоспитание в дошкольном и в младшем школьном возрасте Воспитание подростков и юношей Психология педагогической оценки Основы психодиагностикиПсихологическая служба в системе образованияПсихология педагогической деятельностиПсихология педагогаЛичность педагога Совершенствование педагогической деятельности Руководство детскими группами и коллективами Руководство педагогическим коллективом..........................КНИГА 3. ПсиходиагностикаОГЛАВЛЕНИЕПредисловие 3Часть I. Психологическая диагностикаГлава 1. Введение в психодиагностику 6Общее представление о психодиагностике 7Из истории психодиагностики 14Профессионально-этические аспекты психодиагностики 19Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики и предъявляемые к ним требования 26Общая характеристика методов психодиагностики 26Методы психодиагностики, их классификация 33Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам и ситуациям 42Тесты и тестирование 47Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста 56Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста 57Методы диагностики познавательных процессов дошкольников 62Методы диагностики восприятия 65Методы диагностики внимания 73Методы диагностики воображения 83Методы диагностики памяти 88Методы диагностики мышления 96Методы диагностики речи 116Психодиагностика личностных качеств и межличностных отношений у дошкольников 123Методы изучения межличностных отношений 144Подведение итогов и представление результатов психодиагностического обследования детей-дошкольников 148Итоговая, интегральная характеристика уровня психологического развития ребенка-дошкольника 149Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников 156Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста 157Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагностика уровня развития его познавательных процессов 164Методы оценки внимания младшего школьника и ребенка, поступающего в школу 173Методы диагностики памяти 179Методы изучения воображения 193Методы психодиагностики мышления младшего школьника 198Методы оценки уровня развития речи у младших школьников 216Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников 223Подготовка заключения об уровне психологического развития ребенка младшего школьного возраста 259Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей 270Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста 270Методы психодиагностики познавательных процессов в подростковом и юношеском возрасте 277Методы оценки мышления у подростков и старших школьников 281Методы диагностики личности 321Методы изучения межличностных отношений 380Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей 411Психология и психодиагностика взрослых 412Изучение познавательных процессов у студентов, учителей и родителей 417Методы изучения личности взрослого человека 452Блок методик, связанных с решением человеком жизненных проблем 479Методы педагогического изучения межличностных отношений взрослых людей 502Часть II. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистикиГлава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология 528Понятие об экспериментальной педагогической психологии 529Проблемы экспериментальной педагогической психологии 531Способы и средства научного решения проблем экспериментальной педагогической психологии 534Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований 539Типология научных психолого-педагогических исследований 539Психолого-педагогический эксперимент 543Логика доказательства в психолого-педагогическом эксперименте 553Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных и способы наглядного представления результатов 558Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента 559Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента 566Способы табличного и графического представления результатов эксперимента 586Глава 4. Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования 593П..
Психология творчества.
Предлагаемая монография необычна по охвату рассматриваемых вопросов. К ним относятся: происхождение и эволюция искусства, развитие детского рисунка, гипотезы и стадии творческого процесса, роль структур мозга в создании образа, понятия, моделей отображения пространства, а также особенности личности творцов, душевные невзгоды, которыми страдали Мастера. Представлены уникальные случаи возрождения творческих способностей после тяжелых поражений мозга.В монографии проведено обширное сопоставление с данными культурологии и образцами из истории изобразительного искусства.Книга предназначена для всех, кто интересуется психологией, историей, биологией, медициной, происхождением искусства, культурологией.ОГЛАВЛЕНИЕПРЕДИСЛОВИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7Глава IЯЗЫК ОБРАЗОВ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 9Почему и как возникло искусство ? ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9Сообщения из древнекаменного века ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10Иконические знаки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 11Изобразительная деятельность как разрешение конфликта в сознании ... . . 14 Раздвоение « Я » в творчестве ..... ... ... ... ... 14Язык эмоциональной выразительности ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16Язык образов и словесный язык ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17Взаимодействие слова и образа в творчестве ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 18Глава IIДВЕ МОДЕЛИ ПОЗНАНИЯ МИРА ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 212. 1. Зрительно - пространственное мышление и память ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 232. 1. 1. Узнавание лиц ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 262. 1. 2. « Переселение » из настоящего в прошлое и из прошлого — в настоящее ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 292. 2. « Языки » правого и левого полушарий мозга ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 302. 2. 1. Артикуляция и интонация ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 302. 2. 2. Два мозга и билингвизм ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 302. 2. 3. Семантические паралексии ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 312. 2. 4. Формирование семантических связей ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 322. 2. 5. Художественное и теоретическое мышление ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 342. 2. 6. Две познавательные структуры ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 352. 2. 7. Эволюция « языков » правого и левого полушарий мозга ... ... ... ... ... ... 362. 2. 8. Изобразительные знаки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 372. 3. Отображение пространства в рисунке ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 422. 3. 1. « Чтение » картины ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 422. 3. 2. Ориентация профильных изображений ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 443ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА2. 3. 3. Ориентация изображения объекта ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 452. 3. 4. Направление сканирования при « чтении » картин ... ... ... ... ... ... ... ... ... 472. 3. 5. Симметрия формы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 482. 3. 6. Структура зрительного поля ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... ... 502. 4. Что рисующий считает более важным : « знаю » или « вижу »?... ... ... ... ... ... ... . 522. 4. 1. Два способа проекции пространства ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 522. 4. 2. Изображения видимой геометрии пространства ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 522. 4. 3. Изображение геометрии объективного пространства ... ... ... ... ... ... ... . 542. 5. Чет и нечет — левое и правое ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 682. 5. 1. Членение пространства в мифологических представлениях ... ... ... ... 682. 5. 2. Членение пространства и орнамент ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 772. 5. 3. Бинарные оппозиции и счет ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 782. 5. 4. Радиальное пространство ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 792. 5. 5. Членение пространства в рисунках : правое и левое полушария ... ... 802. 6. Образы , понятия и символы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 842. 6. 1. Создание целостного образа ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 842. 6. 2. Распад целостного образа ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 872. 6. 3. Изображение и письменная речь ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 882. 6. 4. Часть как символическая замена целого ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 892. 6. 5. Соотношение образа и понятия ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 912. 6. 6. Понятия добра и зла в изображении ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 942. 6. 7. Глаз и кисть как магические знаки - символы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 972. 6. 7. Кисть как иероглиф ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 982. 6. 8. Кисть и пальцевой счет ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 992. 6. 9. Понятие зла и добра ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 1002. 6. 10. Личины ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 1012. 7. Отображение ближнего и дальнего пространства ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 1022. 7. 1. Перспективные построения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 1022. 7. 2. Изображение отдельных предметов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 1072. 7. 3. Изображение целостного пространства ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 1082. 8. Эволюция рисунка в изобразительном искусстве ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 1192. 8. 1. Образ предмета и его знак ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 1192. 8. 2. Искусство и мифология ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 1232. 8. 3. Первобытные изображения как магические знаки ... ... ... ... ... ... ... ... . 1242. 8. 4. Мифологическое мышление в изображениях человекаи животных ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 1252. 8. 5. Как появляются магические знаки - символы ?... ...... ... ... ... ... ... ... ... . . 1272. 8. 6. Передача пространства на плоскости ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 1312. 9. Язык живописи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 1352. 9. 1. Восприятие цветных изображений ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 1352. 9. 2. Узнавание цветовых образов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 1362. 9. 3. Характеристики высказываний при описании изображений ... ... . . 1382. 9. 4. Классификация и схематизация явлений ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 139ОГЛАВЛЕНИЕ2. 9. 5. Логическая реконструкция сюжета ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 1402. 9. 6. Автономное текстопорождение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 1402. 10. Развитие детского рисунка ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 1422. 10. 1. Взаимодействие слова и образа в детском рисунке ... ... ... ... ... ... ... . . 1432. 10. 2. Графический словарь детского рисунка ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 1442. 10. 3. Детский рисунок : творчество и искусство ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 1462. 10. 4. Образ человека ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 1472. 10. 5. Развитие сюжета ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 1502. 10. 6. Изображение глубины пространства ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 1522. 10. 7. Условность цвета ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 1562. 10. 8. Тематика детских рисунков ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 157Глава IIIТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ И БОЛЕЗНЬ ... ... ..
Психология современной российской политики.
Хрестоматия является дополнением к учебному пособию Д.В.Ольшанского `Основы политической психологии`. Это сборник статей, отражающих наиболее существенные, узловые моменты всех тем политической психологии как науки и иллюстрирующих их конкретным материалом из современной российской политики. В расширенной, подчеркнуто доступной форме хрестоматия раскрывает механизмы трансформации сознания и поведения людей постсоветского общества, показывает практические возможности политической психологии...
Психология политики. Политические и социальные идеи Карла Густава Юнга.
Книга написана известным американским психологом-аналитиком юнгианского направления и посвящена анализу политических и социальных взглядов основоположника аналитической психологии Карла Густава Юнга.Юнговское мышление окрасило мир современной психологии много больше, чем это обыкновенно осознают неспециалисты. Юнг был не только одним из великих врачей всех времен, но вместе с тем и великим мыслителем нашего века. В книге подробно разбираются важные для постижения глубинных основ деятельности социального организма понятия психической инфляции, архетипа тени, героя, власти, рассматриваются взаимоотношения между индивидом и государством и др.В книгу включено Приложение, в котором представлены некоторые работы самого Юнга, связанные с анализируемой тематикой...
Психология менеджмента. 3-е изд.
..
Психолингвистика: Учебное пособие
..
Прокачай себя
Доктор Джон Норкросс, профессор психологии и одновременно практикующий психотерапевт, посвятил больше 30 лет научным исследованиям привычек людей, которые успешно изменили себя сами. В отличие от 95% книг по популярной психологии, система, представленная в этой книге, имеет огромную доказательную базу — десятки тысяч людей уже изменили свою жизнь к лучшему, следуя предложенной методике.Хотите ли вы отказаться от вредных привычек или напротив приобрести полезные, доктор Норкросс предлагает вам все необходимое для того, чтобы изменить себя за 90 дней.Прочитав эту книгу, вы узнаете, как:определить свои цели и начать двигаться в новом направлении,повысить свою мотивацию и подготовиться к изменениям,противостоять неизбежным откатам к старым привычкам,выработать навыки, которые помогут вам закрепить изменения.Для тех, кто давно хочет измениться, но не может найти в себе сил.Для тех, кто уже менялся, но ненадолго.Для тех, кто разуверился в модных техниках и хочет довериться научному подходу.И для каждого из нас. Потому что, хоть идеальных людей и не существует, но стремление к совершенству облагораживает...
НЛП-решения (Как моделировать то, что работает в бизнесе, чтобы заставить это работать на вас).
Эта книга посвящена самому популярному направлению в психологии. Книга предназначена для специалистов в области практической психологии и смежных областей, также для широкого круга читателей, интересующихся проблемами психологии и HЛП...
НЛП на работе. Различия, которые важны в бизнесе
Нейролингвистическое программирование касается того, как вы осмысливаете свой мир, и, что более важно, как вы можете сделать его таким, каким хотите. Суть ясного, легкого для чтения и свободного от профессионального жаргона подхода Сью Найт состоит в том, что ядром НЛП является моделирование мастерства, и этот процесс является ключевым для вашего успеха - не только в бизнесе, но и в жизни в целом. Книга "НЛП на работе. Различия, которые важны в бизнесе" выпущена в издательстве "АСТ" в 2007 году...
Невербальное общение. Мимика, жесты, движения, позы и их значение
Предлагаемый классический текст разработан лучшими американскими специалистами но невербальному общению для подготовки студентов по курсам социальной психологии и связям с общественностью. Междисциплинарный подход к анализу речи и поведения позволяет авторам заострить паше внимание на решении проблем эффективности межличностного взаимодействия. Что такое невербальное поведение и как оно связано с вербальным общением? Как овладеть языком тела и умело использовать его сигналы? Как использовать окружающую среду для повышения качества общения? Как невербальные сигналы могут позволить нам проявлять силу и влияние, сохранить идентичность и личную неприкосновенность, получить расположение собеседника в самых сложных жизненных ситуациях. Самое полное, самое востребованное учебное пособие рекомендуется всем, чья деятельность связана с общением с людьми...
Мастера иллюзий. Как идеи превращают нас в рабов
Книга кандидата исторических наук Ильи Носырева, рассматривающая развитие религии с точки зрения меметики, в которой автор доказывает, что идеи, якобы служащие людям, могут являться своего рода информационными вирусами, а наиболее успешные из них решают собственные задачи даже в ущерб своим человеческим носителям. Этот взгляд позволяет объяснить многие феномены религии, долгие десятилетия являвшиеся загадкой для религиоведов.ПредисловиеЧасть I. Эгоистическая религияГлава 1 Что такое религия?Глава 2 Мемы — «живые» культурные идеиЧасть II. Сатурн, пожирающий своих носителейГлава 3 Самое странное из человеческих сообществГлава 4 Аскет и семьянинЧасть III. Жизнь за веруГлава 5 Религия нового типаГлава 6 Честная церковь, коварная религияГлава 7 Почему религия нетерпимаГлава 8 Запертые без ключа и дверейГлава 9 Как религиям удаётся меняться, не меняясьВместо послесловия: как разбить идоловФрагмент текстаТекст против мысли: почему догма так живучаПоказательно, что тенденцию если не к запрету на новые откровения, то уж точно ких обесцениванию можно обнаружить и за пределами монотеистических религий: так,уже у греков, несмотря на видную роль оракулов, большее значение имели пророческиестихи — chresmologoi, — которые либо заучивали наизусть и передавали из уст в уста,либо записывали в книги. Религия даосов, выросшая из шаманистических верований ипрактик, в период Поздней Хань постепенно отмежевывается от них, а в V веке н.э.начинает откровенно преследовать шаманов, претендующих на общение с духами;отмежевание от шаманских практик совпадает по времени с формированием даосскогоканона — сборника 250 наиболее важных текстов «Дао цзан». Что касается буддизма, то,несмотря на свою кажущуюся открытость для новых текстов и интерпретаций, он вомногим подобен авраамическим религиям: указание Буддой истинного пути спасения, посути, играет ту же роль, что и Откровение, — оно заранее обесценивает любойдальнейший поиск других путей. Если индуистские подвижники могли получатьрелигиозное знание в процессе общения с божествами, то в буддизме последние утратилисвою роль, ведь спасение от них уже не зависит; говорить в сверхъестественном мирестало не с кем и незачем.Закрепощающая мышление догма, призывающая верующего: «не испытывай, аверуй», — антипод философии и аналитического, научного мышления: она ограничиваеткругозор и запирает адепта в узком выдуманном мирке. Но если сравниватьжизнеспособность догматического учения и философии, сравнение окажется не в пользупоследней. Философские школы древней Греции были ориентированы на поиск истиныпутем диалога между различными позициями, на критический подход к собственнойточке зрения. Философские учения постоянно обогащались новыми идеями и выводами— т. е. постоянно мутировали. «Всякий философ по самому существу философии долженбыть еретиком». В отличие от них мемплекс догматического учения не мутирует ипоэтому обнаруживает стойкость во времени; из-за единообразия такого учения его легкорастиражировать, а благодаря глубинным особенностям человеческого восприятия(известно, что в среднестатистической группе человек демонстрирует конформность,готовность принять точку зрения, высказываемую большинством) растиражированнаяинформация выглядит убедительнее. Более того, суживая горизонты мышления, догмасоздает собственную, чрезвычайно узкую логику, действуя в рамках которой невозможнони опровергнуть ее, ни выйти за ее пределы — к новой идее. Это хорошо иллюстрируетсредневековая схоластика, оттачивающая логические приемы внутри замкнутого поляхристианской мифологии. И все же неверно было бы противопоставлять христианскуюсхоластику и античную философию как полностью свободную от догмы — большинствоавторитетных философских школ античности демонстрирует.......................Но если в современных тоталитарных сектах добровольная блокада прямо связана синтересами духовных вождей — сохраняя твердость верующих в навязанных имубеждениях и препятствуя их выходу из общины, она спасает авторитет и кошелеклидера, то в мировых религиях это прежде всего средство сохранения самого учения: чеммощнее граница между общиной и окружающим миром, тем меньше вероятностьпроникновения идей из внешнего мира и размывания собственного вероучения. Вавраамических религиях, где мотив нарушения запрета и воздаяния за это является однимиз центральных, данный механизм прослеживается четче, чем в других вероучениях.Учениями, наиболее успешно справившимися с задачей сохранения в точности своейинформации, совсем не случайно оказались именно те, которые несли «не мир, норазделение» (т. е. монотеистические), сумевшие надежно забаррикадироваться отпосторонней информации. В подавляющем большинстве монотеистических религиозныхсообществ общение с иноверцами не поощрялось или даже полностью запрещалось.У меня нет никаких сомнений, что Ефрем Сирин, утверждавший, что«еретичествующие... не именова человеки, но псы, и волки, и свинии, и антихристы, и сними не подобает ниже купно молитися, ниже купно ясти, да делом тех лукавых несообщимся»1, или пророк Мухаммед, требовавший от имени Аллаха: «О вы, которыеуверовали! Не вступайте в дружбу с врагом Моим и вашим. Вы предлагаете им дружбу,тогда как они отвергают истину, которая явилась вам»2, — прекрасно сознавали, зачемони запрещают своей пастве поддерживать отношения с язычниками и еретиками. Дажето, что ими двигали иные мотивы, чем лидерами современных общин, — ведь онибеспокоились не об утрате своего авторитета и не о денежных интересах, а лишь о том,что «овцы» могут отвратиться от истинной веры, прилепившись к ереси или вернувшись кязычеству, — не меняет намеренного характера этих запретов. Конечно, они действовалив интересах своего вероучения (читай: мемплекса), но это не что иное, как проявление«феномена Эркеля», о котором я говорил в первых главах. Для целей нашей книги былобы гораздо важнее обнаружить бессознательный, в полном смысле слова естественныйотбор тех мемов, которые вели бы к информационной закрытости.Можно ли обнаружить примеры такого отбора? Вне всяких сомнений. Для началанапомним, что еще до того, как отцы церкви сформулировали первые запреты насообщение с язычниками, и ессейские, и раннехристианские общины уходили в пустыню,чтобы избежать греховной жизни, которая, как им казалось, неизбежно опутала бы их,останься они в родных местах, видевшихся им средоточием стяжательства, разврата,жестокости. Точно такой же страх «потерять веру», т. е. допустить искажениепервоначальных религиозных представлений, подталкивал старообрядцев к зачастуюсовершенно спонтанному бегству на окраины России — в дикие северные леса, на Урал, вСибирь. Однако нетерпимость и желание спастись от греха — не единственная мотивацияинформационной замкнутости общин: когда мемплексу удается убедить носителей всвоей сверхценности, заставить много и напряженно размышлять о заложенных в немидеях, носители испытывают потребность в уединении, чтобы не прерывать работу мыслисуетными делами и посторонними разговорами: индийские ашрамы устраивались в горахили непроходимых джунглях, чтобы в тишине и спокойствии можно было изучать текстыи практиковать медитацию, требующую сосредоточения. Наконец, уход от мира мог бытьвызван и.....
Креативность. Коммуникация и культурные ценности
Что есть творчество? Это способность быть гибким, открытым для всего нового, умение адаптироваться или находить новые пути, это мужество встретиться «лицом к лицу» с тем, чего не ожидал, и использовать его во благо и на пользу. Что дает творчество? Человеку, который обладает талантом, оно дает возможность для самовыражения, не взирая ни на какие условности, рамки и барьеры, а общество, в котором этот человек живет, становится богаче, как в культурном, духовном, так и в материальном плане. Как развивалось понятие творчества на протяжении веков? Какие факторы влияют на развитие творчества? Какова роль традиций, обычаев в развитии творчества? Сдерживают ли они его или наоборот стимулируют? Что такое гениальность, что лежит в ее основе? Почему современные компании в индустрии культуры столько времени и усилий тратят на поиски талантливых, гениальных людей, умеющих мыслить креативно? Как сказалось появление этой самой индустрии культуры на наше современное понимание творчества? Все эти вопросы находятся в центре внимания авторов книги, которые дают на них развернутые ответы, черпая информацию для своих аргументов из самых разнообразных дисциплин – философии, религии, социологии, культурологии – и подкрепляя их богатым эмпирическим материалом...