В этой книге, которая по замыслу Юбера Дамиша должна была послужить теоретическим преддверием к созданию новой, материалистической истории живописи, облако не подвергается иконографическому исследованию в качестве атрибута и даже не становится предметом теории, обозначенной в названии. Как не самый главный, не самый заметный, однако непременный элемент системы классической западноевропейской живописи, облако предоставляет ключ к постижению этой системы в ее закрытости, в ее заведомой ограниченности, с точки зрения которой становятся объяснимее как самые прославленные ее достижения, так и механизмы ее неумолимо конечной истории.
| Про книгу | |
| Видавництво, місто | Наука, СПб. |
| Рік видання | 2003 |
| Кількість сторінок | 358 |
| Обкладинка | тверд |
-
1.199грн.
Схожі товари
Психические факторы цивилизации
Лестер Уорд (1841-1913) - американский социолог, один из основателей психологического эволюционизма. Он полагал и аргументирование доказывал, что социальная эволюция, прогресс имеют активный характер и направляются, в первую очередь, волей и интеллектом человека. Путь к будущему процветанию человечества долог и труден, но успех возможен, - если ходом общественного развития будут управлять социальные науки, коллективный разум общества. ..
Новые рубежи человеческой природы
Книга "Новые рубежи человеческой природы. Как открыть высшие ценности в себе и в мире" содержит детально проработанную автором версию понимания человека. Маслоу сохраняет интерес к традиционным для него темам: творчество, любовь, мотивация, развитие, игра, чувство юмора, искренность. Автор исследует высшие ценности бытия и экстатические состояния в форме высших переживаний. Это относительно новая для науки область: экстатические состояния человека, как в религиозных ритуалах, так и в повседневной жизни. Книга адресована психологам, психотерапевтам, воспитателям, представителям всех областей. Книга доставит удовольствие любому вдумчивому читателю, которого занимают проблемы человека. Содержание:1. ЗДОРОВЬЕ И ПАТОЛОГИЯК гуманистической биологииНевроз как неудача личностного ростаСамоактуализация и ее предпосылки2. ТВОРЧЕСТВОТворческая установкаЦелостный подход к творчествуЭмоциональные помехи к творчествуПотребность в творческих людях3. ЦЕННОСТИСлияние фактов и ценностейЗаметки по психологии БытияКомментарии к симпозиуму о человеческих ценностях4. ОБРАЗОВАНИЕПознающий и познаваемоеОбразование и пиковые переживанияЦели и результаты гуманистического образования5. ОБЩЕСТВОСинергия в обществе и в индивидеВопросы для нормативного социального психологаСинанон и ЭвпсихияОб эвпсихическом управленииО низких жалобах, высоких жалобах и метажалобах6. БЫТИЙНОЕ ПОЗНАНИЕЗаметки о невинном познанииНовые заметки о познании7. ТРАНСЦЕНДЕНЦИЯ И ПСИХОЛОГИЯ БЫТИЯРазличные смыслы трансценденцииТеория Z8. МЕТАМОТИВАЦИЯТеория метамотивации: биологические корни ценностной жизни..
Когнитивные стили. О природе индивидуального ума
В учебном пособии, подготовленном на основе многолетнего чтения спецкурса, излагается один из важнейших разделов современной психологии - психология когнитивных (познавательных) стилей, характеризующих индивидуальные различия между людьми в способах познания окружающего мира. Описывается история изучения когнитивных стилей и современное состояние стилевого подхода. Впервые описан феномен "расщепления" полюсов когнитивных стилей, на основе которого предлагается новая трактовка когнитивных стилей как метакогнитивных способностей. Определяется их роль в регуляции интеллектуальной деятельности. Обсуждается вопрос об учете познавательных стилей учащихся в процессе обучения. Для студентов и преподавателей психологических факультетов, специалистов в области общей и дифференциальной психологии, школьных психологов и педагогов.ОглавлениеПредисловие Введение 8 Глава 1. Истоки стилевого подхода: альтернативный взгляд на природуиндивидуальных различий в интеллектуальной деятельности 15 1.1. Основные этапы становления понятия «стиль» в психологии 15 1.2. Теоретические источники стилевого подхода в изучении интеллектуальной деятельности 23 1.3. Отличительные признаки когнитивных стилей 38 Глава 2. Психологическая характеристика основных когнитивных стилей 45 2.1. Полезависимость/поленезависимость 46 2.2. Узкий/широкий диапазон эквивалентности 60 2.3. Узость/широта категории 65 2.4. Ригидный/гибкий познавательный контроль 68 2.5. Толерантность к нереалистическому опыту 71 2.6. Фокусирующий/сканирующий контроль 74 2.7. Сглаживание/заострение 78 2.8. Импульсивность/рефлективность 79 2.9. Конкретная/абстрактная концептуализация 83 2.10. Когнитивная простота/сложность 87 2.11. Расширение списка когнитивных стилей в современных исследованиях 93 Глава 3. Проблема взаимосвязи когнитивных стилей 99 3.1. Противоречия «множественной» и «унитарной» позиций в изучении когнитивных стилей 99 3.2. Эмпирическое исследование связей когнитивных стилей ... 114 Глава 4. Соотношение стилевых и продуктивных аспектов интеллектуальной деятельности 128 4.1. Традиционные критерии разграничения стилей и способностей 128 4.2. Эмпирическое исследование связей стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности 153 Глава 5. Феномен «расщепления» полюсов когнитивных стилей 161 5.1. Когнитивный стиль как квадриполярпое измерение 161 5.2. Эмпирическое исследование феномена «расщепления» полюсов когнитивных стилей 192 Глава 6. Когнитивные стили: предпочтения или «другие» способности? 224 6.1. Когнитивные стили как метакогнитивные способности 224 6.2. Единство феноменологии когнитивных стилей и интеллекта 245 Глава 7. Когнитивные стили в структуре индивидуальности 255 7.1. Биологические и социальные детерминанты когнитивных стилей 255 7.2. Когнитивные стили и свойства личности 265 7.3. Эмпирическое исследование связей когнитивных стилей с познавательной направленностьюличности 280 7.4. Объяснение причин индивидуального поведения в контексте стилевого подхода 286 Глава 8. Виды познавательных стилей 294 8.1. Уровни стилевого поведения 294 8.2. Персональный познавательный стиль как результат интеграции разных уровней стилевого поведения 319 Глава 9. Познавательные стили в учебной деятельности 325 9.1. Определение понятия «с гиль учения» 325 9.2. Проблема совмещения стиля учения и метода обучения 340 Заключение 359 Именной указатель 363 Предметный указатель 364 Список литературы 367..