Прослеживая трансформацию ученых эпохи раннего Нового времени в работах современных исследователей, автор использует историю университета и веберовскую идею «протестантской этики» для того, чтобы предложить новый взгляд на условия производства знаний в современном мире.
Кларк утверждает, что исследовательский университет, зародившийся в землях протестантской Германии и распространившийся по всему миру в XIX–XX столетиях, возник в ответ на требования рынка и бюрократии, породив новый тип ученого, целью которого были оригинальность научных исследований и достижение славы посредством публикаций.
Автор рассматривает происхождение и эволюцию неотъемлемых составляющих академической жизни: каталога курсов лекций, библиотечного каталога, системы оценок, проведения устных и письменных экзаменов, роли беседы и письменных работ в семинарах, написания и устной защиты докторской диссертации, рецензий и слухов.
Это масштабная книга, обязательная к прочтению каждому ученому.
СОДЕРЖАНИЕ
Список иллюстраций 9
Мария Добрякова
Вступительное слово 12
Выражение благодарности 14
ПРОЛОГ 17
1. ХАРИЗМА И РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ 19
Аналитическая концепция 20
Эмпирическая база 43
Структура книги 53
ЧАСТЬ I
ТРАДИЦИЯ, РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ, ХАРИЗМА:
О ГОСПОДСТВЕ АВТОРА И ЧИТАЕМОГО 55
2. КАТАЛОГ КУРСОВ ЛЕКЦИЙ 57
Торжественные шествия 57
Канцелярская работа 77
Публичность 95
Заключение 104
3. ЛЕКЦИЯ И ДИСПУТ 106
Средневековый режим 107
Порядок в эпоху раннего Нового времени 121
Заключение 136
4. ЭКЗАМЕН 138
Устные экзамены 141
Письменный экзамен 163
Заключение 197
5. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ СЕМИНАР 199
Из колледжа в общество 202
Семинары 222
Заключение 253
6. ДОКТОР ФИЛОСОФИИ 257
Доктор философии
как произведение искусства 259
6
Содержание
Докторская диссертация как научно-исследовательская
работа 297
Заключение 328
7. НАЗНАЧЕНИЕ ПРОФЕССОРА 331
Профессора и канцелярская работа 332
Назначения в Пруссии 348
Баварские досье 396
Заключение 402
8. БИБЛИОТЕЧНЫЙ КАТАЛОГ 406
Библиотека барокко 407
Bibliotheca universalis 416
Библиотека Просвещения 424
Bibliotheca virtualis 438
Романтическая библиотека 443
Заключение 455
ЧАСТЬ II
НАРРАТИВ, БЕСЕДА, РЕПУТАЦИЯ:
О НЕОТВРАТИМОСТИ ГОЛОСА
И УСТНОЙ РЕЧИ 457
9. АКАДЕМИЧЕСКИЕ ПЕРЕСУДЫ
И МИНИСТЕРСКИЕ ИНТРИГИ 459
Инспекция начала Нового времени 461
Вольфенбюттельская анкета (1597) 466
Журнал Ваккьери (1784) 476
Табель Бургсдорфа (1789) 486
Заключение 500
10. МИНИСТЕРСКИЕ «СЛУШАНИЯ» И ТОВАРИЗАЦИЯ
РАБОТНИКОВ НАУКИ 503
Гёттингенский университет и менеджерский
капитализм 508
«Слушание» Гедике как нарратив 513
Bildungsreise 529
Заключение 533
11. АКАДЕМИЧЕСКИЕ ГОЛОСА
И ПРИЗРАК В МАШИНЕ 534
Империя глаза / Я 539
Софистика 544
Vox populo 547
7
Содержание
Ex cathedra 549
Академический хор 551
Признание и студенчество 553
Слухи (Fama) 554
Сплетни 557
Беседа 562
Письма, журналы, романы 566
Конференции 568
Интервью 573
Ars erotica linguae 575
Современные призраки 577
ЭПИЛОГ 579
12. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
И НЕ ТОЛЬКО 581
Иезуиты 582
Старорежимная, революционная
и наполеоновская Франция 584
Пруссия, немецкая академическая система
и романтизм 588
Романтические идеологии
и Берлинский университет 591
До революции 596
Немецкий колосс
и «маленькие великаны» 599
Австрия и колосс 603
От георгианской — к викторианской
Англии 604
Посленаполеоновская Франция
и немецкая проблема 613
Появление исследовательского университета
в Соединенных Штатах 617
«Wissenschaft als beruf» (1919) 619
Принцип Гарнака и культ директора 622
«Надо будет взять вас в мой центр» 628
Философ в маске 633
ПРИЛОЖЕНИЯ 635
Приложение 1 637
Приложение 2 638
8
Содержание
Приложение 3 647
Приложение 4 657
Приложение 5 661
Приложение 6 671
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 678
БИБЛИОГРАФИЯ 680
| Про книгу | |
| Видавництво, місто | вид., м-то |
| Рік видання | 2017 |
| Кількість сторінок | 752 |
| Обкладинка | твердый |
-
3.734грн.
Схожі товари
Педагогическое наследие (Коменский, Песталоцци, Руссо, Локк)
В настоящее издание включены произведения великих педагогов, творчество каждого из которых оказалось заметным этапом в развитии гуманистических, демократических традиций воспитания и обучения подрастающего поколения. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци принадлежат к исторической эпохе, когда происходила гигантская ломка всех социальных и духовных установлений средневековья и когда буржуазный уклад, пришедший на смену феодализму, еще обладал определённым потенциалом прогресса. В творчестве педагогов, представленных в книге, наиболее ярко и последовательно выражены передовые педагогические идеи того времени. В трудах этих педагогов заложены теоретические основы единого, светского, обращенного к запросам жизни образования. Включенные в данный том работы крупнейших представителей педагогической мысли публикуются по хронологическому принципу, фрагменты же их педагогических сочинений сгруппированы по основным проблемам педагогического творчества авто¬ ров с учетом хронологической последовательности. Первая четверть и середина XVII в. в педагогической науке представлены именами великого чешского педагога и мыслителя Я. А. Коменского и английского философа и педагога Д. Локка. Я. А. Коменский по праву может быть назван отцом современной педагогики. Он первый попытался отыскать и привести в систему объективные закономерности воспитания и обучения. Эпоха бурных социальных потрясений, когда сословная догматическая система образования обнаружила свою несостоятельность перед лицом требований времени, поставила перед педагогикой новые вопросы. На многие из них впервые дал ответы Я. А. Коменский. В книгу включены фрагменты из капитального труда Я. А. Коменского «Великая дидактика», а также из «Пампедию», являющейся итогом педагогических раздумий Я. А. Коменского. Победа буржуазной революция середины XVII в. и утверждение нового общественного строя в Англии потребовали принципиально нового решения коренных вопросов педагогики: о факторах формирования личности и роли воспитания, о целях и задачах его, о содержании образования и методах обучения. Разрабатывая эти проблемы, Д. Локк выступил подлинным выразителем передовых общественных сил своего времени. 3 Раздел, посвященный Д. Локку, составляют его трактат «Мыс¬ ли о воспитании» и фрагменты философского сочинения «Об управлении разумом», в котором Д. Локк разработал приемы и способы развития мышления человека. Педагогическую мысль эпохи Великой французской революции конца XVIII в. выразил великий просветитель Ж.-Ж. Руссо, выступивший с беспощадной критикой всех установлений феодализма, в том числе и в области образования и воспитания. Центральный пункт педагогической программы Ж.-Ж. Руссо - «естественное воспитание» - ставит в прямую зависимость воспитание личности и общественное устройство, требуя радикального преобразования как того, так и другого. Педагогические идеи Ж.-Ж. Руссо сформулированы в романе «Эмиль, или О воспитанию>. Другие· его работы, по существу, являются либо прологом, либо послесловием к «Эмилю». В издании публикуются обширные фрагменты из первых четырех книг «Эмиля», дающие представление об основных принципах системы: воспитания, разработанной Ж.-Ж. Руссо. Педагогическое наследие швейцарского педагога второй полвины XVIII - первой четверти XIX в. И. Г. Песталоцци представлено его работами, в которых он отстаивал идеал демократической педагогики. Выступив, как теоретик трудовой народной школы, И. Г. Песталоцци, «первый народный учителем ( К. Д. Ушинский), оказал огромное влияние на развитие педагогической теории и школьной практики во многих странах мира. В настоящую книгу включены сочинения И. Г. Песталоцци о целях и задачах трудовой демократической народной школы («Письма г-на Песталоцци к г-ну Н. Э. Ч. о воспитании бедной сельской молодежи», «О народном образовании и индустрию>) , о развивающем школьном обучении и теории элементарного образования («Метод», «Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода», «Памятная записка о семинарии в Кантоне Во») . Публикуемые фрагменты последней работы И. Г. Песталоцци - «Лебединой песню> - излагают в концентрированном виде его педагогическую теорию. Автором вступительных статей и комментариев к текстам Я. А. Коменского и Ж.-Ж. Руссо является А. Н. Джуринский, к текстам Д. Локка и И. Г. Песталоцци - В. М. Кларин. Я.А.КОМЕНСКИСОДЕРЖАНИЕ:Ян Амос Коменский. Жизнь и творчество Великая дидактика Польза дидактического искусства Привет вам, читатели!Человека, если он должен стать человеком, необходимо формироватьФормирование человека легче всего происходит в раннем возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может происходитьЮношество следует формировать совместно, и для этого нужны школы Глава IX. Школам нужно вверять всю молодежь обоего полаОбразование в школах должно быть универсальнымДо сих пор не было школ, вполне соответствующих своему назначениюШколы можно пре¬ образовать к лучшемуОсновою преобразования школ является точный порядок во всемОбщие требования обучения и учения, т. е. как учить и учит обучения и ученияОсновы прочности обучения и ученияМетод наук в частности ГлаваМетод нравовО школьной дисциплинеО четырёх стах пенчатом устройстве школ в соответствии с возрастом и успехами учащихсяИдея материнской школыИдея школы родного языка латинской школыАкадемия Всеобщего совета об исправлении дел человеческихПампедия.Что такое пампедия и почему она желательна (!- 10). В каком смысле необходимо стремиться к воспитанию всех людей, во всем и всесторонне ( 1 1 - 1 5 )Как необходимо (1- 14), как возможно ( 1 5-20) и как легко ( 2 1 -30) воспитать в людях полноту человечностиЧто такое обучение человека всему, служащему совершенствованию человеческой при¬ роды (1-1 2 ) , почему это необходимо ( 1 3-30), какие есть к тому возможности (31 -32) и легкие пути (33-48)Всесторонне обучать всех всему: что это значит (1) и чему служит (2-6 ) , насколько это возможно ( 7- 1 1) и как легко ( 1 2- 18). Переход к следующим главам (19-22)Пансхолия, или о повсеместном открытий школ и о необходимости, возможности и (при разумном ведении дела ) легкой осуществимости этогоПанбиблия, о книгах и других инструментах, призванных служить универсальному образованиюПандидаскалия, или об универсальных воспитателях умов, пампедических наставниках, способных учить всех, всему, всесторонне; какова необходимость в них и каковы к ним требованияШкола младенчества, материнское попечение, или о заботливом воспитании человеческого потомства от рождения приблизительно до шестнадцатилетнего возрастаШкола детства, или об искусном и заботливом воспитании молодых людей от шести до двенадцати летШкола отрочества, гимназий языков и искусств, особенно латыни и других ученых языков, с энциклопедией наук и искусств, нравов и благочестия.Школа зрелости, к ко¬ торой относятся искусства благой жизни и успешной деятельности, или жизненная практикаШкола старости, вер¬ шина человеческой мудрости, счастливое достижение предела земной жизни и блаженное вступление в жизнь бессмертную, или пожинание плодов жизни.Педагогическое наследие Джона ЛоккаМысли о воспитанииОб управлении разумомПедагогические идеи Жан-Жака РуссоЭмиль, или О воспитанииИ. Г. ПЕСТАЛОЦЦИ . Педагогическое наследие Иоганна Генриха ПесталоцциПисьма г-на Песталоцци к г-ну Н. Э. Ч. о воспитании бедной сельской молодежиО народом образовании и индустрии МетодПамятная друзьям о метода записка парижским сущности и целиПамятная записка о семинарии в кантоне ВоЛебединая песня..
Введение в математическую философию. Избранные работы
В книге представлены труды Бертрана Рассела, посвященные логике и основаниям математики. "Математическая логика, основанная на теории типов" - самая известная и наиболее цитируемая работа Рассела в области математической логики. Во "Введении в математическую философию" Бертран Рассел в популярной форме пересказывает Principia Mathematica, особо акцентируя внимание на философской значимости достигнутых результатов. В этой книге также нашли отражение взгляды Рассела на природу математики. В приложении публикуются классические работы Вилларда Куайна и Курта Геделя, посвященные математической философии Рассела.Оглавление:В.А. Суровцев. Программа логицизма и теория типов Бертрана РасселаБ. Рассел. Математическая логика, основанная на теории типовПарадоксыВсе и какой-тоЗначение и область обобщенных пропозицийИерархия типовАксиома сводимостиИсходные идеи и пропозиции символической логикиЭлементарная теория классов и отношенийДескриптивные функцииКардинальные числаОрдинальные числаБ. Рассел. Введение в математическую философиюПредисловиеРяд натуральных чиселОпределение числаКонечность и математическая индукцияОпределение порядкаВиды отношенийПодобие отношенийРациональные, действительные и комплексные числаБесконечные кардинальные числаБесконечные ряды и ординальные числаПределы и непрерывностьПределы и непрерывность функцийВыборки и аксиома мультипликативностиАксиома бесконечности и логические типыНесовместимость и теория дедукцииПропозициональные функцииГлава XVI. ДескрипцииГлава XVII. КлассыГлава XVIII. Математика и логикаПриложениеВ.О. Куайн. Расселовская теория типовКонструктивная частьКлассы и аксиома сводимостиК. Гёдель Расселовская математическая логика..
Наука о Востоке
В книгу акад. В. М. Алексеева вошли статьи, доклады и документы, посвященные истории и общим проблемам востоковедения, отечественного и зарубежного, а также самим ученым-востоковедам – учителям, коллегам и ученикам. Публикуются также автобиографические статьи и эссе.Большинство работ издается впервые, а прежде публиковавшиеся давно стали библиографической редкостью...